巨細兼顧,云端設計指導課程的驚鴻一瞥

來源:本站原創    點擊數:    加入時間:2020-05-07

云端教學之教師風采篇(十六)

 

 大規模線上課程啟動以來,設計指導類課程在線上的呈現方式一直是困擾很多任課教師的頭等大事,怎樣在云端實現設計作品的即時性有效指導,確保學生學以致用,完成與線下指導同質等效的教學效果,實現課程預設的教學目標,所有問題的解決正是源自于宏觀教學設計和微觀教學實踐的完美結合。

 建筑與藝術設計學院建筑學系汪海鷗,主講本科生課程《建筑設計原理(1)》《建筑設計集中周》《建筑設計(2)(4)(7)》等;研究生課程《地區傳統建筑考察》《調研方法論》以及留學生的多門課程任務,具有十余年建筑學專業教學經驗,她設計制作的多媒體課件《公共建筑設計原理》獲得第十四屆全國多媒體課件大賽及遼寧省教育軟件大賽優秀獎。她積極參與混合式教學模式研究,并多次參加學校組織的教學工作坊活動。2019年6月《公共建筑設計原理》課程獲批混合式金課立項,同年9月在超星學習通中上線運行,進過一輪混合式教學實踐,學生反饋良好。由于有了這些實戰經驗,相對于大多數線上教學新手的緊張和無措,汪海鷗的心里反而有了一份底氣和從容,使得她能夠巨細兼顧地面對這次對全國高校來說都具有深刻意義的大考挑戰。

課程介紹

 汪海鷗老師講授的《建筑設計(7)》(即《高層綜合辦公樓建筑設計》)是建筑學專業的主干課程——建筑設計系列課程專題之一,本課程為三年級建筑設計課的第三專題,是建筑設計的提高階段,起著承上啟下的關鍵作用。本課程本學期為48學時,其中有8學時為理論教授課程,另外全部為設計指導階段,在課后另有2周16學時的繪制圖紙階段不占課堂學時,由學生自己在2周時間內畫出最終圖紙作業。這種總學時48學時的情況是在2017版專業培養計劃改革后第一次在建筑2017級學生中實施。在此之前通常設計課都是64學時,后兩周的16學時老師除了進行最后上機前草圖調整階段的輔導外,對學生最終畫圖階段也進行輔導修改。但隨著全國及遼寧省教育廳要求增加實習實訓學時,縮減課上理論及輔導學時的原則要求,講學時縮減的16學時對于建筑設計課程教學來說,不可謂壓力不大。在低年級較為簡單的設計任務條件下這種壓力還不明顯,但到高年級設計任務較為復雜的情況下,加之長久以來一直未解決的建筑學系師生比嚴重不足的問題,以及這次疫情影響下被迫全部線上教學的迫切情況,都使這次設計輔導類課程面臨前所未有的壓力。在教務處前期進行線上教學摸排統計的時候,設計類課程的任課老師有過猶豫,甚至想過將此類課程延后到疫情解除后的返校階段,還是用面對面、一對一進行輔導這種常規的傳統的設計指導方式。但是考慮到1個學期有2門設計課,且是前后緊密相連的,如將前8周設計課后推到不知何時結束的疫情解除階段,那么不光是本課程未來補課時間不能確定,同時也對后續課程的銜接問題帶來很大困難。經過大家集思廣益,各抒已見的通盤考慮后,設計課的老師還是決定克服困難,接受挑戰,排除萬難,把頭8周第1周就上線的課程上好,給后8周開課的同志們做個表率,懷著一份先期赴戰場的決心和勇氣,為他們打一個樣。

(《建筑設計(7)》課程授課計劃)

(學習通中自建《建筑設計(7)》課程門戶入口)

學情分析

 本次授課學生為建筑學系2017級,2個班,每班30人左右,共61人。由汪海鷗和劉原兩位老師各負責1個班的設計輔導工作。此課程前8學時的課堂理論教授是在一起上,接下來的設計指導課程分班上。該年級學生為三年級下學期學生,由于我們建筑學專業是5年制,所以他們雖還未面臨考研及就業實習等壓力,但是也算是在學業中期屬于承上啟下的階段,對專業課的學習已經算是中后期階段。雖然他們之前已經設計過較大型單體公共建筑,如博物館,旅館等設計類型,但是該門課程屬于第一次接觸面積在2萬平方米以上的較大型設計,且高層建筑涉及到的規范內容較多,尤其是防火規范要求十分嚴格,這對于他們來說有些難度。但是學生只要能課堂聽懂,學會掌握相關規范條文查閱技能,在課后能熟練查閱并應用到設計中,就會達到會者不難的境地!這需要老師進行精心的教學設計及課后督促。但如果學生認為規范條文枯燥難懂,將重心轉移到建筑造型的獨特性上,創意十足而忽略了基本知識的掌握,那就會在最基本的功能設計上出現問題,無法達到預設的教學要求。針對這種特殊情況,授課速度不應操之過急,應由淺入深,循序漸進,給同學們留出理解和掌握的時間,更應多加實例講解環節,讓同學們對理論知識得到良好的理解消化。通過前1周的理論教學情況分析,班級同學都對課程產生了濃厚的學習興趣,課程討論環節熱烈,大部分同學都參與到討論中來,且動腦思考,回答準確,效果良好。在后續的設計指導階段,一個老師面臨一個班30個左右同學的一對一輔導,且按原有64學時教學進度計劃改到48學時的教學進度根本完不成三次草圖設計檢查,所以只能保證每名同學至少兩次的設計草圖階段檢查,另外依托線上教學的屏幕共享直觀性特點,要求每名同學在看其中一名同學的方案草圖時全員在線觀看討論,有問題隨時提出,這樣可以及時發現共性問題,及時向全班同學進行實時講解,及時解決了共性和個性問題,使課堂效率由了較大提高。

授課形式和線上教學平臺的選擇

 考慮到平臺技術成熟度和經驗度,此次授課形式采用的是遼寧科技大學超星泛雅平臺(即手機端超星學習通)和QQ群直播間實時授課相結合的方式開展線上教學。教學平臺和直播軟件一切準備就緒后,在教務處統一建立的學生班級QQ群中提前一周進行了試運行,帶領學生做好了開課前的各項準備工作,包括學習通的注冊使用方法、QQ群直播功能的使用測試及課程的任務書、授課計劃發放等工作。

(課程開課前通過QQ群與學生進行互動及測試)

資源設計

 由于本課程屬于設計指導類課程,理論講授部分只占8學時,那么就要充分利用這8學時使學生盡可能的掌握該設計類型的重點理論知識。但是我們知道一種建筑類型的相關原理知識眾多,甚至可以作為一門單獨的32學時課程來進行講述,如何在有限的8學時就將此課程原理知識講透呢?汪海鷗老師利用了超星平臺建課中可以引用已有慕課功能及教師自己的課件相結合的方式進行建課,這樣能使學生掌握到更多更廣泛的優質慕課資源。這些資源中首當其沖的當然是上傳自己制作的課件及課程任務書并在課堂上通過QQ屏幕分享進行語音直播,在講解過程中可以隨時拋出問題讓學生回答,學生連麥就可以直接說話,不用排麥或舉手等方式,這樣增加了直播授課的互動性,老師也鼓勵學生在學習通中或QQ群中通過文字留言的方式寫下問題,老師在課后回答。

 除了自建課程之外,她還選用了四個優質慕課課程的部分章節,第一是本校土木學院高振星老師《房屋建筑學》中第5章建筑防火與安全疏散內容,由于此部分內容是使學生掌握防火規范的初步知識,因此在課前要求學生預習此部分內容,并將課程碼給學生進行自主學習。

 第二是選用了山東城市建設職業學院的公共建筑設計之項目五——高層辦公建筑設計的已錄課講解視頻資源作為輔助,讓學生們在課后進行自主學習,查缺補漏。同時通過完整的設計任務書及設計原理知識講解以及該校學生的作業展示,幫助學生明確我校的教學定位及學生作業水平高低,從而更準確地評估自己的專業水平及今后努力的方向。

 第三是針對學生們對高層建筑結構問題不甚了解的情況,特意選用了西安建筑科技大學史慶軒教授的《高層建筑結構設計》課程中的第一章緒論內容,該章節主要講述了高層建筑結構的設計特點、類型及高層建筑的發展概況。這部分內容可以解決學生們對結構問題一知半解的學習障礙,對設計中出現的結構問題能有一個較為深入的理解,同樣在課堂上沒有更多的時間學習,希望同學們課下自主完成。

 第四種課程資源選用了吉林農業科技學院朱寶英的《世界著名建筑欣賞》中的著名高層建筑案例介紹及分析。其中迪拜帆船酒店、臺北101大廈、馬來西亞雙子塔、上海環球金融中心及迪拜塔都是全球矚目的著名高層建筑,其案例分析十分深入細致,視頻資料生動有趣,作為課后豐富案例使學生們大開眼界,了解到名筑背后的故事。學生表示尤其愛看這部分內容。

 通過這些優質慕課課程的引入,豐富了課程資源,使學生們的眼界更加開闊,學習內容也不再單一,但這會增加學生課后學業負擔,我們采取資源拓展學習的方式,要求只要學生課后有時間作為興趣看看就好,重點還是掌握老師上課所講授的重點原理知識為主。

線上教學設計與組

 (1)學生的課前準備

 首次上課前,一定要讓學生充分了解學習的形式和授課的流程,汪海鷗老師一步一步的引導學生走入課堂:修改群昵稱登錄并注冊學習通選擇指定課程介紹簽到位置介紹課程考核方法,以此來保證學生在上課前都能了解線上課程的流程以及明確課程的要求。

 (2)教師的線上教學設計與組織

 在正式開課后的第一周理論授課時,教師首先在QQ群中發起群課堂或語音聊天,學生進入QQ群課堂或語音聊天室,簽到采用學習通和QQ群直播截圖兩種方式同時進行。教師首先安排學生預習學習通中自建課程的學習內容及部分所選的超星平臺中的優質慕課課程,學生在規定時間內學習完畢后,在第一次上課時由老師在QQ 群中用視頻直播分享屏幕的方式進行重點原理和規范內容的講解和答疑,同時布置高層優秀設計案例的調研報告作業,要求學生在學習通中提交。第二次課堂上,教師對有代表性的案例進行分析和指導,同時對學生比較難理解的規范部分內容再次進行專題講解答疑,確保學生在動手做設計之前完全掌握原理和規范知識,掃清學習盲點和障礙。教學方式全部采用QQ直播方式,這樣與線下課堂教學幾乎同步,學生也能很快適應這種直播互動的教學方式,感覺與傳統課堂沒有很大區別,相反看屏幕課件更加近距離,清晰,且鼓勵學生有不懂的地方隨時語音提問或在QQ群留言,老師講完一個知識點后及時查看學生留言,實時進行講解,隨后再在學習通中發起討論題目,由學生們進行回答,然后講解,這種實時討論互動及提問回答的線上教學方式比傳統課堂一言堂講授的方式更加注重師生互動性,線上教學優勢明顯。

(在QQ群發起群課堂直播,然后在QQ群直播間和學習通中同時拍照簽到)

(學習通中自建課程中自制PPT通過QQ群課堂直播在線講解)

 在第二周的授課過程中,開始進入一草草圖指導階段,同樣是采用QQ群直播授課的方式,但由于是分班教學了,所以又單獨由班長新建了每個班級的QQ教學群。但是原有兩個合班的QQ群還在,如果兩個班有什么統一交代的事情在那個群里發布,另外也是為了兩個班能在課后最終作業進行集體評圖時交流方便。在課前要求同學們在學習通中提交一草草圖圖紙,在課堂上由學生通過屏幕分享的方式講解自己的草圖方案設計思路及總平面分析等內容,教師進行實時指導,全班同學一起聽該同學介紹方案。在這其中,為了增強全班同學的互動性,指導老師會隨時請其他同學針對該同學的方案進行提問,互評的方式調動了全班同學的參與度和積極性。這與原先的線下一對一輔導方式對比的優勢是會更加強調方案的分享互動,使每名同學不拘泥于自己的方案設計,更多的是學習到其他人設計方案的優點和缺點,以不斷反思彌補自己的設計不足之處,授課效果較理想。本課程偏設計指導,最終的作業為學生計算機繪制的設計方案圖紙,從前兩周的教學實踐效果來看,預計后期的線上教學效果不會受到很大的影響,尤其是學院為設計類教師配備的手寫板更是如虎添翼,會使設計輔導效果錦上添花。

 

 在接下來的后幾周是設計指導過程中依舊是沿用第二周設計指導的教學方式,且同學們已經習慣了QQ群分享自己屏幕的方式給老師進行方案講解,然后老師提出問題讓學生進行改正。但是這里面有一個問題就是實時分享屏幕的方式不能更好地像在線下一樣給學生用紅筆改圖,因為有的問題光用語音講不清楚,不直觀。由于這個問題的存在就需要由學生分享完屏幕后,再把圖紙發到QQ群,然后由教師進行屏幕分享的方式,把學生圖紙用看圖軟件自帶的編輯功能或用Windows自帶的畫圖程序打開圖片后用鼠標鉛筆畫圖的功能進行修改在實時講解。學院配備的漢王手寫板不知道是什么原因并不能很流暢的畫圖,所以最后還是通過鼠標畫圖的方式進行修改。通過這樣的方式解決了教師實時修改圖紙實時講解的這個問題,但是切換分享屏幕有些耽誤時間,因此老師與學生一起想辦法改進,班長在下次上課前把全班同學的草圖圖紙收上來,上課時由老師進行屏幕分享學生草圖,學生先講解方案,然后老師在圖紙上畫出問題所在處,最后提出修改意見,這樣的方式可以大大節省時間和提高課堂效率。算是較為完美的解決了師生互動修改圖紙的問題。

 另外,在最后幾周,為了使學生增加團隊協作能力,使方案不拘泥于自己的小天地閉門造車,讓全班29個同學自愿組成6個小組,小組之間互看方案,按照老師之前給每個同學一對一輔導時提出的問題讓組員內部互相檢查,避免方案出現同樣的共性問題還在犯錯的問題。每個小組選出組長,負責本組組員的協調工作,然后在組內學生自己排序,分出1-5名,分別給與1-5分的成績。小組之間也進行組間互評,也給出1-5分的成績。這樣100分制中有10分是由學生自己掌握的。這種分組評分方式在遼寧科技大學泛雅平臺(即學習通)中有專門的一項,即PBL小組評分方式,當然這其中教師會隨時查看學生評分情況,盡量保證評分的公平公正性。

線上教學成效與反思

 (1)超星學習通作為理論課教學平臺資源為學生隨時學習保駕護航

 因為本課程是設計指導類課程,只是在前8個學時有理論授課任務,大部分學時是在QQ群中進行直播指導授課,因學習通中統計數據只作為教學輔助部分,希望同學在前期學習后,在設計過程中遇到問題隨時到學習通課件中進行查缺補漏,重新溫習。通過目前的學習通教學數據來看,任務點發布28項,目前已經全部完成。學生在學習通上訪問量為1562次。課程練習作業布置4項,未全部批改完成是因為在學習通中作業下載太麻煩們需要一張一張下載,因此要求草圖圖紙由班長匯總后另外發給任課教師打包文件,然后在QQ課堂上指導后打分,成績沒記錄在學習通中,學習通作業通道只作為備份存貯。章節測試也作為課后自愿完成項目,不做硬性完成要求。課堂討論進行8項。學生參與活躍。建立學習通研究PBL評價小組6組。學生學習通中成績占比15%計入總成績中。

 (2)在開課前和下課時啟用攝像頭與學生視頻對話增加儀式感

 在設計指導課中老師需不需要露臉與學生面對面交流的問題,汪海鷗老師也經歷了幾個心理思考與掙扎階段。首先是在開課前,她認為曾經教過建筑2017.1班多次理論和設計課,師生之間都比較熟悉,因此原計劃開設線上授課時就不開啟攝像頭了,只用語音與學生交流。但是后來結合先期開課老師的教學經驗,感覺到出鏡教學能夠給學生帶來更好的在線實時聽課的感覺,因此在前幾次課中開啟了攝像頭。但是在QQ群直播間教學過程中,通過與學生交流發現如果老師攝像頭一直開著,老師用屏幕分享的方式講解PPT時,用手機端觀看的同學,屏幕上會出現一半是PPT,一半是老師頭像的問題。電腦端還好,老師頭像是在右下角很小位置。因此后期及時在講解時關閉攝像頭,只全屏分享屏幕,這樣學生觀看界面會更加清晰。通過這件小事,汪海鷗老師意識到,線上教學不是問題,發現問題及時解決就會充分利用好這種線上方式,它的優勢也才會逐漸凸顯出來。經過學生反饋和自我反思,最終汪海鷗老師采用了只在開課前和下課時啟用攝像頭的方式與學生視頻對話,這也會增加上課的儀式感及與學生的親切感。

 (3)關于“超星學習通資源+QQ群實時直播授課”模式的思考

 a) “超星學習通資源+QQ群直播授課”的教學模式適合授課內容以指導為主、理論課為輔的形式的課程。

 b)選擇適合的慕課資源至關重要,作為對老師講授內容的補充,慕課資源可選擇2-4門合適的相關慕課資源相關章節作為課外復習和預習的內容。

 c)一定要在課前做好教學材料的準備工作,包括每次課程需要學習的的單元和時間、案例的準備、教學流程的設計等。

 d)如果是兩位或多位老師共同授課,在選擇案例和講解的內容時,一定要提前溝通好并做好課程模擬預演。

 (4)靈活運用在線軟件,如學生匯報草圖方案,除可采用“騰訊會議”“釘釘”等APP外,QQ群直播是最簡便快捷的方式之一。

 (5)“教師為主導、學生為主體”的教學理念,在混合式課程建設中已經充分體現,混合式授課模式剛剛運用熟悉的同時突然由于疫情原因變成了全部線上教學。好在科大的教師們是能經得起變革,勇于接受挑戰的奮進群體,不論年齡,不論職位,全體教師充分利用網絡信息技術優勢,探索線上“直播課堂”新模式。通過各大教學平臺,實現優質教育資源共享,提高資源使用效率。不斷提高課程教學質量,促進教師專業發展,提升人才培養質量。

學生反饋

 通過與學生交流,學生們普遍反映已經適應了純線上教學這種突如其來的教學方式,對于它的存在有利有弊。還是更希望能盡快解除疫情,與老師面對面交流來得更加直接。但是線上授課指導的體驗可以作為特殊情況下的一個補充,通過這一次的深刻體驗,學生們也為這種未來學習的大趨勢做好了充分的準備。

                        (教務處、建筑與藝術設計學院聯合/供稿

 

編輯:徐文路

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